Hautes capacités : « Votre cerveau dépasse la vitesse autorisée », c’est ainsi que Teresa l’a expliqué à son fils

Un après-midi, alors que Teresa donnait le bain à son fils aîné, elle lui a demandé s’il voulait le petit poisson en caoutchouc avec lequel il jouait. Il a répondu non, qu’il voulait l’autre, le bleu. Teresa était surprise : personne ne lui avait encore appris les couleurs. Lorsqu’il revint avec le poisson bleu, le garçon sourit et dit : « Celui-là !

Il aurait pu deviner par hasard, alors ses parents se sont emparés de certaines des petites voitures et camions qu’il aimait tant. « De quelle couleur est la bétonnière ? » « Vert », dit-il. « Et cette voiture ? » « Rouge », répondit-il comme si de rien n’était. « Et ce camion ? » Il leva les yeux : « Violet ». Et il a continué à jouer son jeu.

Toutes ses réponses étaient correctes et il avait 15 mois. Ce n’était pas la première fois qu’il les surprenait : selon sa mère, il parlait déjà avant l’âge d’un an et prononçait sa première phrase de cinq mots avant de souffler sa première bougie d’anniversaire. Ses parents célébrèrent avec le sourire, mais ils n’y pensèrent plus.

J’ai appris seul, et très vite

Avant l’âge d’un an et demi, il a commencé à montrer les logos des marques automobiles et à les nommer correctement. « Son père aimait beaucoup les voitures et regardait avec lui des magazines automobiles, mais il n’avait jamais fait l’exercice de lui montrer la forme des logos des différentes marques et de lui dire quels étaient leurs noms », explique Teresa. « Il a noué cette relation tout seul, tout comme celle avec les couleurs. »

Ni elle ni son mari ne pensaient à l’époque à de grandes capacités, mais ils ont constaté que leur fils apprenait plus vite que les autres enfants de son âge. Ils n’y ont accordé aucune importance jusqu’à ce qu’ils se rendent compte que sortir de la moyenne avait aussi un coût. «Il avait ses propres mécanismes de résolution de problèmes, et parfois il donnait des solutions différentes de celles habituelles en classe. Par exemple, ils lui ont donné des vignettes pour décrire l’histoire devant lui, et il n’a pas raconté la même chose que les autres enfants, mais plutôt une autre. Pour le professeur, c’était une erreur, alors il est rentré à la maison avec un énorme mécontentement », se souvient-il.

Quand demander l’évaluation

« Dès l’âge de trois ans, on peut demander une évaluation aux équipes d’orientation de la Communauté de Madrid, mais j’ai attendu la Primaire car jusque-là, ils jouent essentiellement en classe, et cela ne pose pas de problèmes majeurs », explique Teresa. «Les difficultés ont commencé lorsqu’il a dû rester assis sur une chaise pendant six heures. « Il lui a fallu très peu de temps pour comprendre les explications du professeur et je ne comprenais pas pourquoi il répétait autant de fois la même chose. »

Il a quitté l’école en colère

Son fils étudiait alors dans une école à charte et Teresa rencontrait des obstacles. «Dans mon cas, je n’avais pas d’autre choix que de demander une évaluation à un professionnel privé. Une fois présentés à l’école, ils ont déjà demandé à l’équipe d’orientation de venir », raconte-t-il.

L’évaluation a conclu que son QI était bien supérieur à 130, chiffre habituellement pris comme référence pour parler de surdouement. L’enfant est entré dans le Programme d’Enrichissement Éducatif pour élèves à Hautes Capacités (PEAC) de la Communauté de Madrid. Il est gratuit et volontaire, et ses étudiants participent à des ateliers, des expériences et des projets de recherche un samedi sur deux dans l’un de ses huit sites. Quelque 3 300 élèves du primaire, du secondaire et du lycée participent à ce cours.

«Le problème, c’est que ce soutien est insuffisant. Il a quitté la classe en colère. Même s’il se comportait bien à l’école, à la maison, il laissait échapper toute sa frustration », se souvient Teresa. Il l’a inscrit à la musique et à la natation, mais ce qui l’a vraiment aidé a été de comprendre ce qui lui arrivait. Pour lui expliquer, elle a cherché une image qu’il pouvait comprendre :

« Je lui ai dit qu’il y a des cerveaux qui vont à 180, d’autres à 120 et d’autres à 200. Ce qui se passe, c’est que votre cerveau dépasse la vitesse autorisée. »

« Mais la plupart des cerveaux fonctionnent à une vitesse plus lente, il faut donc comprendre qu’en classe, le professeur doit répéter ses explications plusieurs fois pour que tout le monde les comprenne », a-t-il expliqué. Depuis, dit-il, il a commencé à faire preuve de plus de patience.

Avancer un cursus : flexibilité

Malgré tout, Teresa a constaté que son fils perdait tout intérêt parce qu’il n’avait aucun défi et elle a demandé à l’école des mesures pour qu’il apprenne à faire des efforts. En 3ème année primaire, il propose de passer en avant de la classe. C’est ce qu’on appelle flexibilité: La réglementation de l’État permet son adoption jusqu’à trois fois dans l’enseignement de base et une fois dans l’enseignement post-obligatoire, toujours avec le consentement écrit des parents. Chaque communauté autonome fixe la procédure et les délais.

«On me dit que ce n’est pas possible. En quatrième année, j’essaye à nouveau, et comme je n’obtiens pas de réponse, je finis par le changer dans une école publique où à la fin de l’année ils font à nouveau l’évaluation et une flexibilité est proposée », dit-il. Ainsi, il est passé en 5ème année en suivant la 6ème année de Mathématiques et de Langues, puis est passé directement en 1ère année de l’ESO.

Depuis, selon sa mère, il est un garçon plus heureux. Il garde ses amis habituels et s’en fait de nouveaux en classe. « Il aime vraiment apprendre, et il apprend davantage des personnes plus âgées que de celles de son âge, mais il s’entend avec tout le monde », explique-t-il. « Parfois, le surdon est associé à l’isolement, et ce n’est pas toujours le cas. »

Un défi, et bien mieux à savoir

Teresa admet que parfois elle pense à ce que tout aurait été si son fils n’avait pas de grandes capacités. « Je pense que les choses auraient été plus simples car il aurait été plus facile de s’intégrer dans le système », admet-il. C’est pourquoi elle a été soulagée de rencontrer d’autres familles dans sa situation à travers l’Association espagnole des surdoués et talentueux (AEST). « Vous vous défoulez, vous voyez qu’il y a beaucoup d’autres enfants comme votre fils qui ont rencontré les mêmes obstacles à l’école et vous comprenez mieux certaines de leurs réactions. »

Pour elle, le gros problème est que beaucoup de ces enfants ne sont pas identifiés. Les chiffres lui donnent en partie raison : le ministère de l’Éducation a dénombré 51 396 élèves à haut potentiel pour l’année universitaire 2022-2023.

Son petit-fils, de cinq ans son cadet, participe également déjà au programme de la Communauté de Madrid. « Avec lui, tout a été plus facile car je connaissais déjà les étapes à suivre, mais quand cela vous arrive pour la première fois, vous pouvez vous sentir très perdu », dit-elle. Son conseil aux autres familles est clair : « Si vous pensez que votre enfant a une intelligence supérieure à la moyenne, Il vaut bien mieux le connaître pour pouvoir le soutenir. (…) Il sera toujours préférable de recevoir un rapport dans lequel on vous dit que votre enfant a un QI normal plutôt que de se retrouver dans le doute.

Qu’est-ce qui faciliterait le chemin pour des enfants comme le vôtre ? « L’essentiel serait que le système éducatif soit plus flexible et que l’Administration fasse une évaluation à l’entrée de l’enfant à l’école primaire », répond-il.

Si vous pensez que votre enfant a de grandes capacités

• Parlez-en à votre tuteur. Le centre peut demander une évaluation psychopédagogique à l’équipe d’orientation correspondante. C’est gratuit au sein du système éducatif.

• Renseignez-vous dans votre communauté autonome. Les procédures, les délais et les programmes d’enrichissement changent les uns après les autres.

• Recherchez le soutien d’autres familles. Des associations comme l’AEST guident et accompagnent, même si elles ne remplacent pas l’évaluation de l’équipe d’orientation.

• Faites attention à ce que vous ressentez. Si la frustration, la tristesse ou le rejet de l’école persistent, discutez-en avec le conseiller ou le pédiatre du centre.